亲历实践，体验知识的发生发展过程

    学生坐在教室里听老师讲要尊重残疾人，这是间接学习，而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，这是体验学习。两种学习的效果相比，显然是后者优于前者。因为后者是学生亲生经历、感受残疾人的艰辛，从而增进对他们的理解和同情。这种学习活动不仅激活了学生认知上的学习，更重要的是激活了学生的身心，是知情合一的学习。所以这种学习能给学生留下深刻的印象。
    　数学的产生源自于生活实践。虽然学生通过课前学习，从书本知道了一些数学知识，但这仅是间接经验。尤其是对一些实践性很强的数学知识的产生、形成，没有自己的亲身体会，难以理解，更谈不上掌握和运用了。因此，在课堂上，教师要创造条件，让学生充分实践，充分体验。例如，学习“营养配餐”，小明的午餐是：100克宫保鸡丁，100克青菜，50克米饭，小明这顿午饭选择得好不好？学生开始讨论得很高兴，可没过多久，就逐渐厌烦了，感觉又枯燥，又累。这时，老师请每个学生给自己配一份午餐，学生可兴奋了。这一前一后的实践，让学生真正体验到了学习的乐趣。这种实践，既让学生感悟到知识的内在联系，又真正理解了生活中的数学，更体验到了学习的重要性。