应用题的呈现方式应多样化

应用题一向是师生“头痛”的问题，课本上的应用题形式单一，习题多为“就题解题”的练习形式。如何避免“依题分析”“模仿数学”的现象，使每个学生都能保持较高的兴趣，投入到学习中去。教师可以不拘泥于形式，在学习材料的选择与呈现上可灵活处理；增加学生的信息量，使学生成为信息的采集者和提供者。
一、陈述性的呈现方式。教师在教学中应尽可能使用学生采集到的信息，编成条件和问题让他们进行搭配，促进其积极主动探索，如比多比少的应用题。呈现时可以提供以下条件：奶牛场现有大牛20头；小牛4头；大中比小牛多16头，小牛比大牛少16头；大牛比小牛多4倍；小牛比大牛少4倍，大中去掉16头和小牛同样多；小牛加几头和大牛头数同样多？大牛去掉几头和小牛头数同样多？大小牛相差多少头？再让学生回答这些应用题。这些材料选自学生的生活实践和已有的知识经验。学生解题兴趣高，体验到成功的喜悦，为学生追求更高成功的欲望提供了动力。学生思维表现灵活，培养了学生的创造力。
二、图表式的呈现方式。这类数学应用题使学生处于一个不断收集、不断更新、不断积累，建构的动态过程。如：某种商品各商店促销方式一览表。
甲    商    店乙    商    店丙    商    店八折销售满200元送30元买三件送一件　　现在到哪家商店购买比较合算？这里要考虑商品的单价购买的数量。学生通过对学习材料的研究，不仅获得了原来应用题想要达到的解题目的，也使学生更加关心身边的事和物，培养学生用数学的眼光去看待生活。
三、残缺式的呈现方式。学生都追求完善，如果教师提供的解题情境是残缺的，学生会积极主动投入到学习数学中去。如：猜一猜：教师（    ）岁，老师是我班某学生岁数的3倍少5岁，再算一算某学生的年龄，让学生进行解答，学生觉得很有意思，从而主动地探索新知。
四、活动式的呈现方式。学生都喜欢参加各类活动，在一定的情节中，学生解题的兴趣高，如：在学习长方体和正方体的有关知识后，到超市去参加活动，已知一块长方体形状肥皂长15厘米，宽8厘米，厚5厘米，现有30块肥皂，要装入一个大包装箱，这个箱子的长宽高分别是多少时，用料最省？设计成什么样子，最漂亮？学生在不知不觉中获取知识，拓宽了知识面。事后，学生都没有觉得自己是在做应用题，极大地调动学生学习的积极性，体验到解决问题的魅力。