《除数是一位数的除法》的教学设计

除数是一位数的除法
       备注：转自温州市“城乡共话素质教育新课程课堂教学展示活动”
　　泰顺三魁镇小   胡员录
　　一、教学任务分析：
　　“口算除法（除数是一位数，商是整十、整百、整千的数）”是义务教育课程标准实验教材第六册第二单元第一课时内容，这课在教材编排上分三个层次：第一，以生活的活动情境（运输蔬菜图）提供条件，从而引出口算除法的算式。第二，根据除法算式，学生根据不同的想法说出不同的算理。第三，做一做（1、2两题）。
　　在对本课教材进行分析时，基于我对教材的理解与不同地区学生的差异性，对教材进行了如下的处理：
　　1、由于主题图是运输蔬菜图的生活情境，与乡镇学生的生活相差太远，我将主题图删掉，借助“明矾节”与学生进行对话，提供信息让学生提出问题。
　　2、此课之前，学生已有表内除法口诀与一位数乘整十、整百、整千的乘法口算作为基础，学生对除数是一位数，商是整十、整百、整千的除法口算应该不是很难，重要的是学生说出它的算理，并运用这算理进行快速的口算。
　　二、设计理念：
　　如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，使学生间接接受转化为直接参与，从而在思维能力、情感态度与价值等方面得到进步和发展呢？我设计此课时，将重点放在引题、算理的推导与练习的设计上。引题引用本地区的“明矾节”与学生进行聊天，取学生熟悉的素材进行导课，然后与学生一起探讨除数是一位数的除法口算算理，最后设计了几道练习，主要是培养学生分类思想、发散思维与逻辑推理能力。
　　三、教学目标：
　　1、让学生在具体情境中体会口算除法的含义，让学生说出多种算理，选择自己喜欢的方式进行计算。
　　2、培养学生初步的观察、分类的能力。
　　3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
　　四、预设教学过程：
　　(一)创设情境，分析算理
　　1、聊天
　　师：每年的九月初六是我们的“明矾节”，在这节日里你都看到了什么？那时的心情如何？
　　师：今年的“明矾节”我也来到了我们这里，在这几天里，在集市中我听到一些人的话，我把它写了下来。出示：
　　a、顾客：我买了2套同样的衣服共用了60元。
　　b、（服装）商贩：我这3天一共赚了600元。
　　c、（花瓶）商贩：我这3天一共赚了270元。
　　师：根据这几句话，你能提哪些有关除法的数学问题？
　　根据学生回答进行板书。
　　2、分析算理
　　师：这60÷2你能计算吗？试试看
　　（抽一学生）师：你是怎么计算的？还有没有不同的算法？
　　师根据学生的回答进行算理板书。
　　放手让学生分析600÷3与270÷3的算理。
　　3、试一试
　　出示一组算式，让学生口算。
　　师：老师现在想考考你们，有信心吗？
　　练习完后，师：观察这些算式有没有共同的特点？（除数都是一位数，商是整十、整百、整千的数）
　　4、板书：除法是一位数的除法
　　（二）实际运用，扩展知识
　　挑战数学小博士
　　1、  （  ）÷ 9 =（  ）
　　提出不同的要求。
　　2、   2400 ÷（  ）=
　　师：（  ）里只能填一位数，思考都能填哪些数？为什么？
　　3、  AA00 ÷ A =
　　师：A代表一个数字，谁知道这道算式等于什么？为什么？A可以取哪些数字？
　　4、3000 ÷ □ =  □00
　　师：□里填一个数字，它可以填哪些？
　　（四）全课总结，畅谈体会
　　这节课你有什么收获？