师生互动 个性飞扬
[学片断教一]
师：春天到了，天暖了，草绿了，鸟儿飞来了，到处是一片生机勃勃。在这美好的春光里，我们三年级的同学要去春游。看，大家都要准备出发了！老师们还在忙什么？（课件出示一些小学生准备上车，老师在整理食物的画面。）
出示：三年级有218人，每2人准备一袋食物需要准备多少袋食物？
步骤一：小组讨论算法，教师板书218÷2。
步骤二：组织交流。
步骤三：教师着重强调：十位上的1除2不够，就商0。
课堂小结时，教师反复再强调：除到哪一位，商就上到哪一位，哪一位不够除，那一位上面就商“0”。
课后随笔：商中间、末位有0的除法，学生往往容易把商里“0”漏写，造成计算错误。新授课时，我也曾用估算、改错、对比等形式提醒学生注意“0”的处理问题。同学们专心地听着，仔细地练着，但还是一部分学生在作业中出现错误。我准备在第二天的练习课上，结合课本上的题组，再来强调一下“0”的处理方法。
[教学片断二]
师：下面谁来交流870÷3与872÷3的计算方法？
（椐学生的交流，教师进行板演。）
生：870÷3，百位上的8除以3，商2余2，把十位上的7落下来，27除以3，商9。个位上的“0”不要落下来除3，可以直接飞上去，飞到商的个位上，结果是290。
“飞上去”、“飞上去”······同学们被这精彩的回答吸引了，教室里热闹起来。我也为之一震，“落下来”、“飞上去”多么形象、多么贴切，并由衷地向该学生送上了赞许的目光。
生：老师，我来讲下一题。
生：老师，我也想说一说。
师：好，我再出几道题。你们完成后，同桌之间说一说。
以后的算法交流中，遇到类似的问题，同学们不约而同地都用上了“飞上去”这个新词、时髦词。课堂气氛也因此空前活跃，同学们都觉得除法计算很奇妙，有点像魔术——飞上来、落下去。课后等我批改完全部的作业，又着实令我兴奋了一回，全班同学在处理“0”的问题上正确率100％。
[反思]
一、精心的铺垫，学生却不领风情。
凭着以往的数学经验，主观上我认为计算只是一种技能，只需多加操练，就一定能“熟练生巧”。因此，我设计了一系列习题，让学生层层深入，进行强化练习。但事与愿违，学的效果不大令人满意。静下来仔细想想，忽视了学生学习计算的内在需求和情感激发······
二、互动的课堂，学生个性飞扬。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。当然计算教学也不例外。由于上节课的失败，我调整了教学思路，课堂上放手让学生说说自己的计算方法。我也及时掌握学生中存在的问题。有了宽松的环境，有了自由的时空，学生大胆地表达自己的见解。于是一些好的方法一一展现。其中“0”“飞上去了”这句经典，马上得到了大家的共鸣，因为这句话既轻松地点破了教学的难点，使学生印象深刻，又给沉闷的课堂注入了新的活力，使学生跃跃欲试。一节课下来，学生意犹未尽。我也觉得这节课上得十分轻松，而且效果又特别得好。
学生是学习的主人，学生是教学中不可多得的资源。用好这鲜活的资源，由“填鸭式”走向“互动式”，我们的课堂将会更精彩。
师：春天到了，天暖了，草绿了，鸟儿飞来了，到处是一片生机勃勃。在这美好的春光里，我们三年级的同学要去春游。看，大家都要准备出发了！老师们还在忙什么？（课件出示一些小学生准备上车，老师在整理食物的画面。）
出示：三年级有218人，每2人准备一袋食物需要准备多少袋食物？
步骤一：小组讨论算法，教师板书218÷2。
步骤二：组织交流。
步骤三：教师着重强调：十位上的1除2不够，就商0。
课堂小结时，教师反复再强调：除到哪一位，商就上到哪一位，哪一位不够除，那一位上面就商“0”。
课后随笔：商中间、末位有0的除法，学生往往容易把商里“0”漏写，造成计算错误。新授课时，我也曾用估算、改错、对比等形式提醒学生注意“0”的处理问题。同学们专心地听着，仔细地练着，但还是一部分学生在作业中出现错误。我准备在第二天的练习课上，结合课本上的题组，再来强调一下“0”的处理方法。
[教学片断二]
师：下面谁来交流870÷3与872÷3的计算方法？
（椐学生的交流，教师进行板演。）
生：870÷3，百位上的8除以3，商2余2，把十位上的7落下来，27除以3，商9。个位上的“0”不要落下来除3，可以直接飞上去，飞到商的个位上，结果是290。
“飞上去”、“飞上去”······同学们被这精彩的回答吸引了，教室里热闹起来。我也为之一震，“落下来”、“飞上去”多么形象、多么贴切，并由衷地向该学生送上了赞许的目光。
生：老师，我来讲下一题。
生：老师，我也想说一说。
师：好，我再出几道题。你们完成后，同桌之间说一说。
以后的算法交流中，遇到类似的问题，同学们不约而同地都用上了“飞上去”这个新词、时髦词。课堂气氛也因此空前活跃，同学们都觉得除法计算很奇妙，有点像魔术——飞上来、落下去。课后等我批改完全部的作业，又着实令我兴奋了一回，全班同学在处理“0”的问题上正确率100％。
[反思]
一、精心的铺垫，学生却不领风情。
凭着以往的数学经验，主观上我认为计算只是一种技能，只需多加操练，就一定能“熟练生巧”。因此，我设计了一系列习题，让学生层层深入，进行强化练习。但事与愿违，学的效果不大令人满意。静下来仔细想想，忽视了学生学习计算的内在需求和情感激发······
二、互动的课堂，学生个性飞扬。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。当然计算教学也不例外。由于上节课的失败，我调整了教学思路，课堂上放手让学生说说自己的计算方法。我也及时掌握学生中存在的问题。有了宽松的环境，有了自由的时空，学生大胆地表达自己的见解。于是一些好的方法一一展现。其中“0”“飞上去了”这句经典，马上得到了大家的共鸣，因为这句话既轻松地点破了教学的难点，使学生印象深刻，又给沉闷的课堂注入了新的活力，使学生跃跃欲试。一节课下来，学生意犹未尽。我也觉得这节课上得十分轻松，而且效果又特别得好。
学生是学习的主人，学生是教学中不可多得的资源。用好这鲜活的资源，由“填鸭式”走向“互动式”，我们的课堂将会更精彩。