几个值得思考的教育观念问题(3)

出生一个星期的豪猪（箭猪），就可以“独立自主”了。但人呢？一个新生婴儿要18年
后才能算独立的成年人。这就是说，人若不组成社会，人类就根本无法存在。因此，人
组成社会是为了自身的生存。据此，人组成社会的目的，归根结底还是为了人。依此类
推，作为社会的组成部分的教育，其目的也就是为了人。
    如果我们把人看成教育的受体，那么教育面对的“人”就是学生。也就是现在国内
讨论的“谁是教育的主体”的问题。当我们把学生看作是教育的主体的话，教育的目的
就是为了人。依据前哈佛大学校长巴布博士的观点，高校应有八个功能。根据我上面提
及的观点，似应是八个高校教育的目标：
    1．提高交流能力
    2．培养分析能力
    3．加强解决问题的能力
    4．培养价值判断的能力
    5．提高社会交往和互动的能力
    6．培养对个人和环境的理解能力
    7．改善个人对当今世界的了解能力
    8．增长艺术和人文学科的知识
    这是美国流行的“开明教育”（或翻译成“自由教育”）的比较具代表性的观点，
与国内现在提倡的素质教育，有异曲同工之妙。其直接的目的是为了人。而应试教育与
上述八个目标基本上是背道而驰的。对人来说，应试教育只能是临时手段，素质教育才
是最终目的。
    依据我们迈阿密前校长玛莱特博士的观点，“开明（自由）教育”的根本责任是为
了培养“人”和“公民”。
    人不得不组成社会，赖以生存，但社会与人是一对矛盾。根据阿吉利斯的“不成熟
到成熟”的理论，一个健康的人都是由不成熟到成熟的，但仅有少数人能够达到完全成
熟。那是因为组织和社会的机构体制障碍了人的成熟发展。“素质教育”就是要帮助学
生走完这个从不成熟到成熟的过程，以达到完全成熟。从这个观点看，教育的目的还是
为了人。人要改革社会、发展社会的最终目的还是为了人，即通过社会为人服务。
    我国过去在计划经济的影响下，教育作为计划经济体制的一部分，是完全围绕社会
运转的。按照阿吉利斯的观点，这不利于人在从不成熟到成熟过程中健康发展。因为，
在这种计划经济体制下运作的教育体制，往往很难把学生看作知识的主人，很容易把学
生当作知识的接受器；只注重教育学生在社会上“做”人——角色，忽略了教育学生做
自己生命的主人。
    总之，教育的出发点是人，归宿也还是人。教育有为社会服务的责任，但最终目的
是为人服务。要计算器还是计算技？
    在美国留学，什么专业最吃香？要回答这个问题，恐怕不是一两句话就能说得清的。
    在美国学生当中，MBA（商业管理）是最吃香的专业。因此，许多中国留学生也往
那里钻。毕业后，到跨国公司应聘，然后派驻中国，自嘲为“假洋鬼子”，本乡本土的
“还乡团”。但人学时，竞争对手多是美国学生，不太容易拿到资助。
    机械、数学、物理等专业，美国本土的学生非常之少，就读的学生绝大部分是外国
留学生。由于竞争对手中美国本上学生太少，资助相对要好拿些。
    其他一些专业，如教育、英语、音乐、美术，等等，中国留学生太少，录取相对容
易。但这些专业的资助名额也少，获得奖学金的机会也小些。
    我是那类以读书为目的、死读书的留学生。就像“文革”后，头一两批上山下乡的
“插队青年”那样，是真心诚意地到农村接受贫下中农“再教育”的。当然，“文革”
前就去的那批，像邢燕子、董加耕“之流”，到我们去时，他们都已“土”得掉渣了。