高一学生心理素质的建构与培养(9)

　　（4）对特殊家庭进行分类指导  我们将特殊家庭分离婚家庭、闹离婚家庭、分居家庭、寄养家庭、罪犯家庭、残疾人家庭、领养家庭、“新贵族”家庭、婚后重组家庭等，学校尤其重视这些家庭学生的心理辅导工作，并有针对性地对其进行指导。

　　七、课题研究的启示

　　1、开展心理教育，明确目的至关重要

　　学生心理问题主要是发展性问题。发展性问题是伴随学生心理发展阶段和交流范围扩大出现的问题，主要表现为不适应，而非心理疾病。学校心理教育一要维护学生心理健康，二要培养学生健全的人格，三要开发学生心理潜能。使学生生活上自理、行动上自律、评价上自省、心态上自控、情感上自悦。学校心理教育应当把重点放在全体学生的心理健康发展上，而不仅是个别学生的个别问题矫正，切不能把学校心理教育与心理治疗、思想品德教育混为一谈。

　　2、开展心理教育，理论指导至关重要

　　学生群体有其心理和行为群体特殊性。在类似的环境条件下，这种特殊性在个体上的表现程度仍有很大差异，这是个体感受和评价有差异，是认知不同的结果。要提高学生的心理素质，规范学生的外显行为，使每一个学生的心理不同程度地朝着健康的方向发展，首要任务是要让学生正确地进行认知。认识到心理教育的关键不是去排除诱发性事件或不良情绪行为，而在于改变个体的认知结构。所以，我们心理教育的出发点就在“认知”上，以艾利斯（AEliS）理性情绪理论为主要理论依据。

　　3、开展心理教育，培训教师至关重要

　　一般认为，教师的不健康的心理状态必然导致不适当的教育行为，许多学生的心理问题恰恰来自教师不适当的教育教学方法。开展心理教育的对象不仅仅是学生，更重要的是教师（及家长）。在教师中开展心理教育知识的培训，关键的问题是转变教育观念，规范教育教学行为，掌握心理教育的基本理论和方法，让每一位教师以自身健康的心理去影响学生。所以，做好教师的培训工作是保证心理教育顺利实施的关键。

　　4、开展心理教育，遵循原则至关重要

　　教育有其自身规律。学校开展心理教育，应使心理原则与教育原则相融合，遵循几项主要原则：一是发展性原则。必须以发展的眼光看待学生的心理，教育活动必须立足于促进学生心理发展，帮助学生构建良好的心理品质为宗旨。二是自我教育原则。健康心理素质的形成不能仅依靠教师传授心理知识去实现，必须激发和调动学生的主体意识，依靠学生的自我感受、自我体验，因而必须注重情景创设和行为训练。三是合作性原则。心理教育不可能是一项孤立的教育活动，它需要与班主任工作及学校德育工作相结合，与学科教育工作相结合，并且将学校教育、家庭教育联系在一起，统一目标，互相配合。