我愿意(2)

个性化学习是新课程所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，也包括学生中发展快的与展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式中越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。在《双胞胎》一课中，我引导学生找出生活中出现的对称造型，小组互相交流、讨论，话刚说完，几秒钟几个反应快的同学高高举起手来了。而反应慢的学生呆坐一边默不作声，这种差异会带来整体发展的不协调。要解决问题，教师在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先要注意培养学生良好的学习习惯，叶圣陶说：“教育就是要培养习惯。”培根说：“习惯是人生的主宰。”可见习惯是多么重要！鼓励反应慢的学生，平时多锻炼他们的语言表达能力，即使回答错误也不要轻易抹杀他们对美术的爱好。对于一部分优秀生要让他们学会倾听，不要对别人的意见不屑一顾。爱动脑动口、勤思考的学习习惯是促进他们思维发展，协调个性差异整体发展的手段之一。其次，学生自主、合作、探究中的一些细节，一些具体的方式还有待解决。让他们互融合、互相学习，发现对方的优点。并选出让他们信服的小组长，让组长负责全组的活动，帮助每个学生

三、学生多样思维的准确性：

新课程注重培养学生的创新意识和解决问题的能力，而创新性思维是学生创新的基石。美术课堂教学中，学生的创新思维尤为重要，老师们也很注意这宝贵的创新，创设适合创新性思维的情境，鼓励学生展开想象，发散思维，学生的思维有时真的不负众望。但是难免会出现一些学生思维的怪异、独特，甚至不符合实际情况。如作业过于抽象，以至于回到儿时涂鸦。所以教师要及时发现问题，在不抹杀学生们的想象同时让他们的创新思维火花绽放课堂！

美术课要想上好，真不是一件容易的事情，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，在美术教学的道路上，我愿意尝试失败，只有这样我才会懂得珍惜成功到来的时刻；我愿意付出艰辛，只有这样我才会收获喜悦；我愿意品尝寂寞，只有这样我才会充实自我；我愿意……