谈谈高三生物课堂复习效率和方法

　　毕业班的系统复习是为了融合知识点之间的联系，强化对知识点的综合应用能力，。在高三复习迎考过程中，任课教师给毕业班的系统复习是为了融合知识点之间的联系，强化对知识点的综合应用能力，但是复习的效果却因人而异。那么怎样才能提高复习的效率呢，笔者认为在教学活动中老师首先应该做到下面这点：

　　给学生成功的愉悦，帮学生树立自信

　　在学习过程中，学生如果有多次成功的情感体验，就会产生学习的愉悦感。因此，教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。课堂提问，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问

　　题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。高三的学生压力非常大，特别是象我们这样的学校学生的素质不高，基础知识不扎实，若没有给他们一点信心，那我们所教就全功尽弃了，所以要从心理上先去战胜他们，这是心理战术这一点很重要。有了信心我们才可以在教学活动中做到以下几个特点：

　　第一．概念的理解和掌握上，不仅要将新知识、同化到已有的概念和知识系统中而且要利用新知识新概念去改造旧知识旧概念。

　　例如《生物的生殖与发育》中学到了减数分裂的知识，在减数分裂第一次分裂的后期，同源染色体分开，随机地移往细胞两极，而不同对同源染色体之间是自由组合的。而在后来的《遗传和变异》中学到“基因的分离规律”和“基因的自由组合规律”，到Fl进行减数分裂时，等位基因也是随机地移向不同的细胞，同时非同源染色体上的非等位基因产生自由组合。如果仅让学生阅读等位基因、非等位基因的行为，那他们联想到同源染色体，非同源染色体的行为就比较困难。这时，教师可给予以下提示:A、等位基因位于一对同源染色体上;B、同源染色体的行为与等位基因的行为类似;C、非同源染色体的行为与非等位基因的行为类似。在这种提示下，学生便可以顺利的形成联想，把与分离规律、自由组合规律相关的减数分裂知识顺利提取出来，建立新旧知识间的联系，建构新的知识结构及意义。

　　又如，对生物多样性原因的认识：在高中生物中有三处提及生物多样性原因，其一，第一章中指出，蛋白质结构的多样性决定生物的多样性；其二，第五章中指出，DNA分子结构的多样性决定生物的多样性；其三，第六章中指出，以自然选择为中心的生物进化学说，能够科学的解释生物进化的原因，以及生物的多样性。虽然在这三处均对生物多样性的原因有不同的描述，但实际上书本是从不同侧面和层次上来描述多样性原因的，我们应该让学生认识到生物多样性的直接原因是蛋白质分子的多样性，而DNA分子结构多样性则是生物多样性的根本原因，因为DNA控制蛋白质的生物合成，DNA多样性决定蛋白质多样性。而生物进化学说对生物多样性的解释实际与神物遗传物质结构多样性是一致的。这样，不仅能把DNA的多样性引起生物多样性同化到蛋白质多样性引起的生物多样性中，而且使得我们对生物多样性的原因有了更进一步的认识。

　　第二、解决问题时，不死套公式，而是融会贯通，善于多渠道，用简捷的方法解决问题

　　在学生只有将学到的知识应用到具体的情境中，才能得以活化和迁移。因此，在这一教学环节中，教师要求学生使用正式的略语、定义和教师以前提供的解释;鼓励学生在新的情境中应用或扩展概念和技能;提醒学生注意不同的解释，将已知资料的证据介绍给学生。如问学生“你已经知道些什么?”“为什么你认为……”。而学生则在新的类似的情境中应用新的略语、定义、解释和相关的技能;运用以前的信息提出问题、提出问题解决的方案，做出决定，设计实验;从证据中推导出合理的结论;记录观察的过程和结果;同学间相互检查对方的理解情况。因此，教师要树立“为迁移而教”的意识，要继续从多个角度、多个层面创设多种广泛应用的新情境，使学生的认知结构进一步整体化、灵活化、深刻化、具体化，从而帮助学生建构对世界的新的认识，增强学生自主学习的能力和解决实际问题的能力。并且在学科内综合起来。