常用历史学习的思维方法(3)

例如中国古代史《唐朝时期少数民族地区的发展》一节，教科书一开始就提出一个少数民族地区发展概况的概念：“唐朝疆域广大，东到大海，西越巴尔喀什湖，东北至黑龙江以北外兴安岭一带，南及南海。在统一的空前辽阔的多民族国家里，各族人民的联系加强了，边疆少数民族地区进一步得到开发。各族人民共同为祖国的发展作出了巨大的贡献。”接着教科书就分标题用具体事实以说明这个概念：一、安西都护府和北庭都护府的设置；二、黑水都督府和渤海都督府的设置；三、南诏同内地的关系；四、唐番“和同为一家”。又例如世界现代史中关于第一次世界大战后《亚非的民族解放运动》一节，教科书一开始就明确地提出了民族解放运动发展的概念：“在第一次帝国主义世界大战的影响和十月革命的推动下，亚非许多地区兴起了争取民族独立、民族自决的运动。它沉重地打击了帝国主义的殖民统治，支援了世界无产阶级革命斗争。”下面教科书就分析了朝鲜的“三·一”运动、印度民族解放运动的高涨、土耳其的资产阶级革命、埃及的独立运动，用这样一些具体史实阐明“战后亚非民族解放运动发展”这个概念是如何综合出来的。分析和综合是认识历史对象、形成历史概念的重要过程。在形成历史概念的实际过程中，有时先分析后综合，有时先有综合后进行分析，分析和综合的先后顺序可相互交换。究竟采取哪一种方式，可根据教科书的结构、教学内容的特点而灵活运用。