常用历史学习的思维方法(2)

因此，在微观上基本掌握“点”的同时，有必要从宏观上掌握“线”和“面”的知识，使之形成“纵向几条线，横向几大片；点面相结合，井然有条理”的知识网络，以利牢固掌握，驾驭运用。心理学告诉我们，知识越系统化，理解和记忆知识的能力就越强。利用同类事物便于联系的规律性特点，象数学中“合并同类项”那样，将教材中同类型、同性质或具有某一共同特征的中外历史知识，按照纵向或横向两个方面，连类并举，归纳梳理，“积点成线”，“连点成面”，形成“条”“块”分明的知识网络。这种以类相从，逐类贯通的知识，提纲挈领，条理清晰，揭示了事物发展的全过程，为深入理解、融会贯通，综合运用历史知识创造了条件。
     (1)分清知识类型。历史知识，一般分为政治、经济、军事、科技文化等大类，而每一大类又可视具体内容而分成若干小类。以战争类为例，就有内战、扩张战争、争霸战争、民族独立战争、民族解决战争、自卫反击战，以少胜多、以弱胜强等类型；每场战争又包括了一些重要战役。只有分清类别，才能有的放矢地集中教材各章节中的相关知识，按时间顺序，逐一排列，使知识专一系统。这样，就能简化记忆程序，减少记忆坡度，提高学史效率。(2)列表归类。归类例表是一种有效的方法。一种是纵向类知识表，如中国历史纪年表，两次世界大战简表。一种是横向类知识表，如英美法三国资产阶级革命简表。这类知识表，采用形式、内容、次序的对比和类比的方法，把纷繁的历史事件和人物按一定的方向、顺序加以有机排列，制成表格，把分散在各章节中的相关知识条理化系统化。归类列表的过程，犹如“梳头发”“打辫子”，理清了头绪，突出了重点。列表项目，可视内容而异。叙述归类，通常适用于重要历史人物或重大历史问题。然而，运用归类填空形式进行知识整理，则是叙述归类贯通知识的好形式之一。充分运用这种形式，不仅可以系统掌握所学知识，而且可以适应选择、填空、列举、排列等客观性题型的变化要求，以不变应多变，起到学用一致的作用。尤其在标准化考试逐步推行，客观性题型大幅度增加的今天，其重要性更是显而易见。
     如中国古代的赋税制度屡有变化：分散在中国古代史的几个章节中，靠单一记忆，容易疏漏混淆。经过串联整理，中国古代赋税制度及其演变过程，就清楚无误了。这种贯通知识的过程，也是巩固知识的过程，有利于突出重点，进行分析、比较和灵活运用。(3)纵向串连。每个国家的发展历史，都是世界历史发展的一个组成部分。教材按照人类社会的发展阶段，分段叙述了各国的历史，显得错综复杂。因此，按照国别贯串历史知识，这对掌握每个国家的历史发展进程和重大历史事件，是大有裨益的。(4)横向联络。在纵向串联掌握知识完整性的同时，有必要横向归纳掌握知识的层次。例如，19世纪末20世纪初，亚、非、拉美掀起了民族民主运动：在亚洲，朝鲜的甲午农民战争和义兵运动，中国的义和团运动和辛亥革命，1905—1908年的印度民族解放运动，伊朗、土耳其的资产阶级革命。在非洲，阿尔及利亚的抗法斗争，埃及、苏丹的抗英战争，埃塞俄比亚人民抗意战争的伟大胜利。在拉丁美洲，墨西哥资产阶级革命。这样，由于帝国主义的大量资本输出、疯狂侵略和掠夺，激起了亚、非、拉美人民的坚决斗争，谱写了反帝反封建斗争的光辉篇章。4、分析与综合分析与综合是基本的思维过程，通过分析与综合，帮助学生形成历史概念。
     所谓分析，就是在思考的过程把对象的整体分散为不同的部分，把事物的个别特征或属性分析出来。例如对“唐末农民战争”的分析，一般可分解为这样几个部分：一是历史背景：唐朝均田制的破坏和土地兼并；安史之乱和藩镇割据；苛捐杂税和严重的旱灾。二是起义的过程：王仙芝率众起义；黄巢采取流动作战的策略；攻占长安建立大齐政权。三是起义的结果：奋战十年，遭到了失败，但瓦解了唐政权，摧夸了魏晋以来的士族势力，推动了社会的发展。把整个唐末农民起义分解成这样几个部分，目的是为了认识这次起义的原因、过程、结果，认识历史经验教训。所谓综合，就是在思考的过程中把认识对象的各个部分联合成为一个整体，或把事物的个别特征、属性联系起来。只有分析而无综合，一个完整的历史对象在学生头脑中就会变成一种被肢解的状态，他们就不能获得关于认识对象的全面的认识。仍以“唐末农民起义”为例，要使学生形成有关“唐末农民起义”的科学概念，就要把分解的各结构部分加以综合：以黄巢为首的唐末农民起义是中国农民战争史上的一次伟大创举，它奋战十年，瓦解了唐政权，推动了历史的发展。这样，分析的结果经过综合，在思维中就表现为概念。要学生形成历史人物的概念，同样离不开分析与综合的方法。
     例如，要形成“民族英雄郑成功”的概念，首先应进行这几个方面的分析：十七世纪荷兰殖民者侵占了台湾，掠夺台湾人民；郑成功于1661 年率兵二万五千至台湾；1662 年荷兰殖民者投降，台湾回到祖国的怀抱。通过这样一些历史过程和历史事实的分析，然后综合概括为：郑成功是明末抗击外国侵略者的民族英雄。这就使学生形成了“郑成功”——“民族英雄”的概念。分析和综合是相互依赖和相互对立的两个方面。分析的目的是为了综合，综合必须以分析为基础。分析和综合是认识历史对象和形成科学概念的不可分割的两个方面。一般来说，分析在先，综合于后。但是学生学习认识活动的思维过程，同人类一般的认识活动的思维过程是有区别的。在历史教学的实际过程中，先有综合，后有分析，先给学生一个明确简明的概念，后对概念进行分析这种情况也很多。历史教科书的某些篇、章、节的结构就是这样的。