课业学习的“四步曲”(3)

例如读完一本书后要进行全面的分类整理。找出各章节之间的内在逻辑联系，象接电路那样，接通纵横网络联系。最后各学科之间要在弄通基本概念、公式、原理的基础上，找出相关联系，然后按学科体系不断调整、充实、提高、完善知识网络，织成自己特有的知识网络结构。有了这种网络结构，就有助于知识的消化理解，减少学习材料的复杂性，增强了捕捉信息和知识的灵敏度。既利于记忆存储，又利于运用。读书的唯一目的就是使用，那么如何使用呢？学会使用最好办法就是建立模式，并由一种模式发展到多种模式。现在仅就阅读来说，那也应该精读有精读的模式，略读有略读的模式。例如说精读应该看得细、记得牢、多思考、记心得、摘材料等等。然而这仍然是一般而空泛的。你要真正领略精读的味道与好处，掌握精读的有效方法，那就要选一本比较重要的典籍来做精读的模式，这模式在一次精读中还未必能建立起来。必须要读到一定的程度，才会取得那种自己心里有数的宝贵经验。于是再用这种经验去精读别的书，这就是模式的模拟，而在模拟中，精读的经验又会有所发展，甚至出现新模式。模式化意义不限于阅读和思考，它还应该包括使用与反馈，而成为一个有综合训练性质的模式，这才能充分显示模式化的意义和作用。以装配电视机为例，有关的书看过了，道理明白了，就要动手装配，还要根据收看效果来衡量看书与思考究竟是否取得了真正的效果。
     任何一个带有综合训练性质的课业学习模式必然包含看、想、写、发、听五个环节。看就是看书，收集各种资料（包括来自社会生活而非书上记载的材料）。看的同时就要想，对各种材料进行分析综合，形成自己的看法。想了以后就要写，写不仅仅是个文字表达问题，而且能进一步推动看与想，也能使原来的想法更为准确、周密与深刻，所以是整个模式中的最主要的环节。写好以后就要发，发表以后还要听，就是收集反应，以检验成果的真伪与优劣。五个环节全部完成了，反馈信息比较良好，就算是建立了从学习到使用的一个成功的模式。下一次创造就可以充分利用模式的经验与教训。例如在第一次创造中深刻感到自己读书太少、思考不深，或不会写作，那么第二次创造之前就要更多地读书、更深地思考，并苦练写作。有人把边学习边创造说成不踏实的表现，那是完全的误解。读书的目的是为了创造，而创造却不是读书的必然结果，它乃是知能的综合表现，只有在创造的实践中才能学会创造，而读书只不过是创造实践中的一个环节，或者一个必要的条件。边学习边创造的真正含义不是叫人“做小买卖”，有一点就“卖”一点。而是为了使人深深感受创造的催逼。从而更加勤学深思。知识能用才是力量，而知识使用的最佳方法，就是要通过模式取得较为完整的经验。