帮助学生探讨规律，举一反三

例如，在讲“7 的乘法口诀”时，我是这样做的。因为上册书已学了 1—6的乘法口诀，学生对如何推导口诀已经比较熟悉，所以学习7 的乘法口诀时，我就试着让学生自己动手编口诀。学新课前先研究两道准备题：①我们班每组有7人，第一组的7人加上第二组的7人，两组一共有多少人？再加上第三组的7人，三个组一共有多少人：……七个组一共有多少人？老师边提问边在表内填上
     让学生边看边想边回答。我问：“谁能看出这一行数之间有什么关系？为什么有这样的关系呢？”用投影映出方块图，一行有7个方块，陆续出现2行，3行……7行，分别问：“这是几个7？一共有多少个方块？”研究这两道准备题的目的，是使学生对7的乘法口诀的积分别是多少加深印象。然后我提问：“根据过去学过的口诀， 7 的乘法口诀应该从几乘以几开始编呢？”学生答：从 7×1开始。
     这时我就让学生自己动手编口诀，学生都编对了，我又接着问：你们把每句口诀和下一句仔细比较一下，看看有什么特点呢？学生答：被乘数都是7，乘数一个比一个多1，积一个比一个多7。我又问：这是为什么？学生答：7×1表示1个7，7×2表示有两个7，7×3表示有3个7，……7乘以几就表示有几个7，所以乘数多一个1，积就多一个7。当学生掌握了7的乘法口诀的规律后，我就让学生用这个规律直接编出8和9的乘法口诀，学生很快就编出来了。在编完9的乘法口诀以后，如果放松对学生的进一步要求，学生认识就会停留在原有的知识水平上，不再去发现新问题了。
     因此，我继续提问：还有什么新发现吗？这时课堂气氛又活跃起来，大家积极动脑筋，找规律，过了一会儿，大家除发现每句口诀中的被乘数都是9，而后一句中乘数都比前一句中的多1，积一个比一个多9外，还发现积的十位上的数和个位上的数相加都是9。我又启发他们：9比10怎么样？答：9比10少1。问：根据9的这一特点，你们还能找到一个什么规律来记9的乘法口诀呢？学生很快发现：9 和几相乘的积，就是几十减几的数。
     我问：为什么呢？学生答：因为1个9比10少1，2个9就比20少2，3个9就比30少3……几个9就比几十少几，所以9和几相乘的积就是几十减几的得数。当学生看到自己发现了这么多新问题时，都很高兴，学习劲头也很足。由于这一部分口诀都是由学生自己按照规律动手编的，所以印象深，记得牢。当堂检查效果时，全班学生都把口诀记熟了，口算练习也全部正确。