美术课堂教学中的几个不等于

美术课堂教学中的几个不等于 黄石市花湖小学 贾静娟 在新课程理念影响下，新的教学行为不断涌现，给美术课堂教学带来了崭新的面貌。在与新课程朝夕相伴的日子里，我们聆听了许多关于新课标解读的报告，也观摩了不少新理念下的“公开课”、“研讨课”、“展示课”、“评优课”。在这些美术课堂教育中确实出现了许多可喜的变化, 启发了我们的思维，一时百家争鸣，迭有创举。但实施过程中仍然有些问题有待我们进一步探讨和反思。下面通过几节湖北省“黄鹤”美育节黄石市美术优质课选拔赛中的几个片断，探讨一些我们在平时的美术课堂上容易走入的误区，以达到共同发展。

课例一： 如《泡泡飞呀飞》一课，教师为了激发学生学习的兴趣，将课时的大部分时间用于让学生玩吹泡泡的游戏。玩游戏时学生无心听老师的指令，只顾自己吹泡泡,甚至在创作画的时候，还有学生偷偷吹泡泡，同学们的注意力完全被游戏的本身吸引了。教师没真正引导学生去仔细地观摩泡泡，用各种形式去表现及创作泡泡，虽然玩得开心，但一节课热闹下来，许多同学只画了一个圆而已。 激发兴趣不等于只求兴趣 上例中，教师过分地追求以美术兴趣为动力，重视感受，但忽视了基本技能与知识的掌握，忽视了以审美为中心的这一重要理念，追求形式上的热闹以至于美术课变相成了活动课。其实，美术课更应该抓住美术课最本位的东西来进行教学，过分地追求美术趣味性、娱乐性则会使美术教学误入歧途。《新课程标准》中提出：兴趣是学习美术的基本动力，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，同时也强调了知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。而并非纯粹是表面的、形式上的为兴趣而兴趣的教法。 课例二：在《小鸟的家》一课中，老师煞费苦心的分了纸工、泥工、绘画几个小组，在欣赏了各种鸟的家后，请学生自由选择自己最喜爱的活动小组并合作完成一件作品，有的组人多得坐不了，有的组里却没有几个同学，在学生创作的时候，大部分学生只顾自己做自己的，也有一些临时组成的小组为用材料发生了争执，自然是不欢而散，另有几人坐在座位上左右观望，依赖别人做，自己却不动手，最后展示作品时，大部分是泥工作品，却没有一件是合作完成的，都是学生单独制作的。 合作制作不等于分小组坐一起 合作学习是新课程理念下倡导的学习方式，在《美术新课程标准》总目标也提出学生要以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，体验美术乐趣，尝试各种工具、材料和制作过程。走进我们现在的美术课堂，合作学习似乎也成为一种时尚，但是，究竟有多少做法是真正的合作学习呢？从表面上看，上例的课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给的不够，没有很好地分组，合作学习显得匆忙、零乱。专家指出：合作学习由以下要素构成，即：积极地相互支持配合；所有学生能进行沟通，小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效评估等。许多教师片面地把“合作学习”由字面上简单地理解为小组共同学习，至于如何教会学生有效地合作，如何摆正教师在合作学习中的地位则不去探究。 　　

课例三: 《故事画》这节课给我印象最深的是，课件做的很精美，教师自己制作了一段故事动画，学生一下子就被精彩的故事，漂亮的画面吸引住了，这个故事有4～5分钟，课前老师一定花了很多的时间在这个故事动画上了。在课堂上，这位教师在分析“故事画的要素”这个重要教学环节中却没有用到课件，而是在黑板上板书重点词，写了满满一黑板，浪费了课堂上本身就不多的时间，以至于学生创作时间不够，大部分学生没有完成这节课要求的任务。