从被动管理到自律自治——班级管理自动化的探索与实践(3)

　　②维护课间秩序、处理偶发事件；

　　③督促两操、监督卫生；

　　④负责讲桌周围卫生

　　反馈 ④总结一天工作，写好班级日记。

　　班长轮流当，不但使学生锻炼与展示了自我，使他们具有光荣感、责任感、成就感，而且增强了他们表现自我的意识，提高他们自我约束、自我管理的能力，同时也减轻了常务班长的工作量。

　　③班会轮主制

　　班会轮主，也即班会课由几个主要班干部轮流主持。主持者根据自己的观察和值日班长的反映及班长日记的记载，决定召开班会的类型——是常务班会还是主题班会。我要求主持干部事先做好充分的准备，如确定议题，确定发言人，确定存在的问题，确定导语与结束语等。在必要时，班主任给予帮助。当遇到传达上级信息或班级重大决策时，班主任事先通知该周主持者，接手班会课。此举的实施，不但大胆地突出了学生的主体性地位，增强其主人翁意识，更为重要的是体现了班主任对于加强学生自我管理能力方面的实施力度之大，对学生的教育虽是无声的，但又是深沉的，有实效的。

　　3、教师腾开一只手，学生自己朝前走。

　　在工作中，我采用了“反馈、控制、协调、总结”的八字方针。

　　反馈是及时获取学生自我管理过程中的各种信息，比如参与班长招集的班干部周会，察看各种记录，组织组长座谈，定期交流，个别谈话，走访科任