化学教学的理论基础(2)

由此可见，教学论是化学教学的理论基础，这也应是不言而喻的。总起来说，化学教学是以辩证唯物主义认识论为指导，以自然科学方法论和教学论为理论基础的一种动态的特殊认识过程。还应指出，这种教学过程就是“教师激发学生的学习动力，在用课程和教材铺设的道路上，积极开展学习的动力和阻力的相互消长斗争，不断克服困难而前进，用教学效果的反馈强化，来增进学生学习动力的加速度，使它成为一个省力、高效、完成教学任务的认识和发展过程。”①在明确化学教学的理论基础的同时，需要正确对待教育心理学与教学论的关系。教育心理学主要研究教学与心理发展统一过程的心理发展方面；教学论则研究这个统一过程的教学方面。
     要防止把二者互相代替。（前）苏联心理学家赞科夫的教学论思想可供借鉴，他主张：“教学与发展问题本身的性质，要求必须把对学生的心理学研究，有机地包含到教育学研究中去，因为这里提出的问题是教学结构与学生心理发展进程的本质联系问题。”②也就是说，从学科心理的角度来研究学习的机制、教学方法，以及认知因素和非认知因素对培养能力的影响等等是很重要的。但是，不能把教学论看作是由心理学派生出来的，或将教学论心理学化。正确的做法应当是教学论“有机地包含”对学生的心理研究，而“不能只用心理学的理论和概念来解释全部教学过程。不能从心理学得出全部教学理论。”①结合化学教学研究的现状来看，我国化学教学改革实验中，已公开报导的各种试验方案和教学方法改革累计近50种②。
     这些名称各异的试验方案大体上可以分为以下几类：按学科教学的特征进行试验，如实验引导探索法、单元实验程序教学等；按课堂教学进程的阶段进行试验，如分段式教学法、四课型单元教学法等；按学生认识活动的特点进行试验，如综合启发式教学、自学辅导法等；按教学内容的特点进行试验，如单元结构教学法、化学单元教学法等；按教学要求综合地进行试验，如“读读、议议、讲讲、练练”教学法、最优化教学试验等。这些试验各有侧重，但都是力图运用现代教学论的一般原理，运用教育心理学的研究成果来达到提高教学质量的目的。相比之下，我国化学教学对于运用自然科学方法论的重要意义的认识还不够自觉，也就是说，还没有把这一点提到理性认识的高度。这是需要我们高度重视并认真解决的一个重要问题。